原标题：晗晗老师新书《念念有词:考研英语核心词2000有声记忆》序
中国人可能是世界上最崇尚记忆力的民族了，这一点在英语学习上体现的淋漓尽致。在几乎所有中国英语学习者的潜意识中，都存在这样一个认知：一个人的英语水平是由词汇量所决定的。即单词背的越多，个人的英语水平一定越高。而我们的英语教育体制和考核制度也是一直遵循着这个理念，从高考到四六级考试，我们的英语考试从本质上说都是对词汇量的考察。而大学生们也对此深信不疑，从大一开始，英语学习就跟单词记忆划上了等号：似乎只要背了足够的单词，就一定能轻松通过所有的英语考试。
不幸的是，随着考试等级的提高，我们发现自己背的单词越来越不管用了。很多六级和考研英语的文章，即使我们能看懂其中的绝大多数单词，但文章的意思还是无法理解。更让我们自信心受挫的是，即使是一些基础的初中单词，放在考研的文章中，看上去都是那样陌生。几篇文章读下来，我们甚至会怀疑过去十年背的单词究竟是不是英语…
产生以上困惑的原因众说纷纭。有人说这是因为我们语法差，看不懂充满了复杂长难句结构的考研文章；有人说是因为我们没有学习词根和词缀，导致无法从本质上理解单词的含义。这些说法虽然都有些道理，但都没有说出词汇问题的本质。事情的真相是：传统的单词记忆方法跟考研英语产生了严重偏差,导致我们的单词量无法有效地转化为阅读能力。
换句话说：过去十年来，我们那种抱着词汇书死记硬背的方式，根本无法满足考研英语对于单词的需求。接下来，我给大家罗列出十种传统背单词方法的误区，以及跟考研英语复习相对应的正确记忆方式。
误区一：脱离语境, 孤立背词
语言学家乔姆斯基说过，任何单词只有在在一个语境中才存在意义，否则就是“死词”。也就是说，任何从文章中剥离出来单独记忆的单词是没有任何存在意义的；一个单词的意思，必须放在一个语境中，才可以被理解并记住。所谓的“语境”，可以是一句话，一个段落，也可能是一篇文章，一本书籍，甚至是一种文化。在记忆考研单词时，我们不仅要注意把单词放到句子里背诵，还有注意这个单词所在的大语境，即“文化背景”。
例如，board这个单词的本义是“木板，甲板”，但如果放到不同的文化语境中，它就会呈现出不同的意思。在法律语境里，board的意思是“审判席”；在企业语境里，board的意思“董事会”；在科教语境里，board的意思是“评审团”；在校园语境里，board的意思则是“委员会”。我们甚至可以想象，未来有一天，在谋篇西方历史文化的文章里，board可能会表达“诺亚方舟”的含义。这就是语境的力量！
除了文化这样的大语境之外，英文句子也可以形成不同的语境。同样一个单词，在这些句子中可能都会呈现不同的意思。例如passage这个单词在一般的句子里表达往往都是“篇章，文章”的意思，但是如果一句话的主语beethoven(贝多芬) ，那么这个passage极有可能表达的是“乐章”的意思！例如：beethoven increased the volume and followed it with a sudden soft passage.(贝多芬增加了音乐的强度，随后是一个突然变得柔美的乐章)
误区二：死记硬背，理解僵化
相信所有复习考研词汇的同学，都被“熟词僻义”的现象所困扰：很多单词，明明是多年前背的滚瓜烂熟的简单词，但放在考研的文章中就变得陌生，几乎不认得了。这种现象的产生，大多是由于我们对于单词的理解过于“僵化，死板”而导致的。这种僵化，跟我们的“死记硬背”有关。
传统的单词书里，通常都是这样一种排版方式：左边一个英文单词，右边若干个中文意思。这种排版方式也潜移默化地催生了一种暗示，那就是：一个单词，只有右边那几个中文意思。长期按照这种简单的模式记忆单词，会导致对单词认知的极度狭隘和僵化，也就失去了灵活应用单词的能力。
要知道，英语这门语言最大的特点，就是极强的“构建全新概念”的能力。很多单词在文章中的意思往往都不是它的本义，甚至连牛津大词典都不曾收录！例如rocket这个词，我们的思维往往局限在“火箭”这个名词概念里。但是他还可以表达“飞速上升，高速增长”的意思。如果没有一定的想象力，可能一辈子也想不到把名词“火箭”给动词化，变成“像火箭一样向天冲”这种含义。例句：the price of crude oil had been rocketing since the global financial crisis.(自从全球金融危机以来，原油价格飞速上涨。)
误区三：引
申太远，忘了“词源”
看到这个标题，很多同学可能要问：晗晗老师，你上文不是说我们背单词往往背的都是单词的基本义么？怎么突然又说词义“引申太远”了呢？实际上，在我们早期的单词学习中，很多词义都是经过了很多层引申而得到的意思，距离其单词本义已经很远了。如果我们过度重视这种引申义，对单词的理解往往会变得偏执和狭隘。
我曾经给考研学生讲到engage这个单词时，让我惊讶的时，绝大多数学生都会告诉我是“订婚”的意思。当我告诉他们engage这个单词根本没有“订婚”的含义时，几乎所有人都不敢相信！为什么所有的学生都会把这个单词理解错误呢？源头在于我们高中学过一个这样的单词“engagement”,这个单词的确有“订婚”的含义，但是所有的同学都下意识地将单词后面的”ment”视为“名词后缀”，进而把词根“engage”也理解为“订婚”。事实上，engagement这个名词来源于动词engage，其源词义是“做事，使用”的意思，人们在不同的语境使用engage，因而产生了不同的词义，例如“占用”，“聘用”，“结合”等。而“订婚”的本质，不就是一个人的全部被另一半所“占有”和“结合”么？
因此，我们在记忆单词的时候，科学的记忆方式应该是先记“源词义”，然后记该单词在不同语境中可能会引申出来的意思，最后再去记这个单词“变形”（加上各种前后缀）之后可能表达的意思。请注意，这个过程是不可逆的；也就是说，面对一个充满了词缀的高度复杂的单词形式，我们不能把词缀粗暴地删除掉，然后想当然地去理解它的意思。
误区四：依赖词性，忽视语法
还记得我们从小背单词的时候，那些单词右边总有些标注“词性”小写字母，例如n,v,adj等等吗？是的，那时候几乎每个单词的词性是我们必须要记的。于是乎，我们就把很多单词的词性牢牢地根植在了自己的脑海中（绝大多数是初中词汇）。在中学阶段，这样做没有什么问题，但是到了考研英语中，各种问题就开始出现了。同学们是否发现，很多单词在考研文章中所呈现的词性，跟我们初中时记得有很大出入。例如weather这个单词，初中时我们只记得它是个“名词”，但是考研文章中出现过这样的句子：this can help families weather bad times. 这句话中的weather，很明显是一个动词，意思是“克服（困难）”。
是什么导致了这种词性认知的错误呢？我想主要原因有两点：第一，很多单词的词性在我们中学时的留下记忆过于深刻，有些已经深深地烙印在我们心中，以至于看见它们就会本能地认为它只有中学时所记的那个词性。例如game这个单词，我们一看到它就本能地将其视为“名词”，但是考研文章里却是这样考察的：he often games the law system.在这句话中，game很明显是个动词，表示“钻空子”的意思。第二，考研中的文章都是国外期刊中的原文，语言文字水平都比较高，因此会经常诞生各种前所未有的新鲜而有趣的单词用法和套路，这些用法也包括全新的“词性”。例如这句话：it is all too m, as well. 在这句话中，m（猴子）充当的并非传统意义上的“名词”，而是变成了“形容词”，放在副词too后面。这种单词“m”的全新的形容词属性，甚至在词典里都未曾收录！
那么如何应对考研中这种“词性”的不确定性呢？方法很简单，那就是在背考研单词的时候，我们要放弃在单个单词层面记忆词性，而是把单词放到具体的句子中，通过该单词在句子中的语法成分来判定词性。例如reason（理由）这个单词，我一般都认为它是“名词”，但考研中有这样句话：he had no power of reasoning.在这句话中，reason后面加了分词后缀“ing”。语法常识告诉我们，只有“动词”才可能在后面加“ing”变成“动名词”，所以reason在这里的意思并非“名词义”的“理由”，而要取其“动词义”——“推理”。
误区五：只记单个，不记搭配。
“单词”这个两个字，其实本身就有着巨大的欺骗性！表面上看，单词都是“单独”存在的词。然而同学们是否知道，英语有很多单词是不可以单独存在的。换句话说，这些单词必须依附在其他单词之上才有意义。最典型的的例子就是commit这个单词。我们在学习这个单词时，发现它的意思是“犯罪”。但是有趣的是，这个单词并不能单独拿出来表示“犯罪”这个动作。所以如果想翻译“犯罪的人必须进监狱”这句话，就不能翻译成“those who commit should go to jail”，而是应该翻译成“those who commit crime should go to jail”。原来，commit这个单词虽然表达的是“犯罪”的意思，但是它必须跟“crime”在一起同时出现，才可以表示“犯罪”这个行为，否则就会被视为不完整的病句。同样道理，像condcut,available，这样的单词，也是无法单独存在的。他们必须依附在某个语境之上，才可以被翻译出来。例如：conduct a research（进行研究）；conduct the traffic（指挥交通）；再例如：is there any room available?（还有空余房间么？）；he is not available（根据不同语境可译成：他不在/他没空/他还没准备好）。
其实，这种现象在中学时期就普遍存在，当时我们的解决方案是两个字：“词组”。只不过我们中学时学习的词组大都是“介词词组”，例如“be made of”, “be made from”。到了考研阶段，我们还会遇到越来越多的动词+名词的词组（例如commit crime，犯罪），形容词+名词的词组（例如liberal education通识教育），甚至一个冠词“the”都可以改变一个单词的意思，例如press（按压），the press(出版界)。除此之外，还有从西方历史文化中演变而来的词组（writing on the wall不祥之兆）。对于这些所谓“固定搭配”，真的没有捷径，只能靠平时大量的阅读去积累，而不是拿一本传统的词汇书死记硬背。
如果对以上这些词组深入研究，同学们会发现，这些“词组”和“固定搭配”，从本质上都是单词和单词之间的某种“化学反应”。例如，for和good这两个词如果分开来背，只能知道意思分别为“为了”和“好的”。但是一旦两个单词放在一起，就会发生化学反应，瞬间产生了“永远”意思，例如are you going to stay here for good?（你会永远呆在这儿么？）值得注意的是，单词之间不一定非要挨在一起才会产生“相互作用”。有些单词就算隔得很远，同样可以产生遥远的“化学反应”。例如struck这个单词，单独放在那儿是“打击”的意思。但是如果是struck+somebody+as，这时struck会跟后面的as遥相呼应，产生全新的意思：使某人有种….的感觉。例如 that seems likely to have struck at least some times readers as faint praise，这句话应该翻译为“这有可能至少让一些《时代周刊》的读者觉得这是明褒实贬”。这种“隔空相望”的词组，同学们一定要小心哦！
误区六：形近义近，打包记忆
不知道什么时候开始，我们特别喜欢给单词按照形式或者意义进行分类。例如，我们喜欢把那些长得很像的单词放在一起统一记忆，或者是把一些意思极其接近的单词放在一起打包背诵。但这样做真的有效果么？晗晗老师要在这里打一个大大的问号——在我看来，把太多形近或者义近的单词一股脑混在一起背诵，会让我们更加的困惑，从而使记单词效率变得极其低下！
例如下面这几个形近单词：access, asset, assess, assert，这四个单词都各有各的意思。如果没事儿就放在一起背，反而会增加大脑的负担，因为你每次首先要通过视觉进行初次辨识，其次在进行语义的区分。长期盯着这些单词看，会导致视觉的疲劳，觉得他们越来越像。到了正真考试的时候，一不小心眼花手滑，有可能就产生混淆！正确的方法是首先将这几个单词的准确发音牢牢记住（一定在本书中听晗晗老师的朗读哦！），然后在不同的语境中记忆这些单词。例如access在科技语境中用的比较多，表示“进入，准入”; asset往往用于商业语境，表示“资产”。assess经常在考研的文化教育语境中出现，表示“评估”；而assert的意思跟“say”差不多，在各种语境中都有可能出现。这样记忆，效果会比扎堆在一起记效率要高很多。
声音的重要性还体现在同样一个单词如果发音不同，其意义也有可能不同。例如content这个单词，作名词“内容”时重音在前，读 [‘k?ntent] 。作“满意的”时重音在后，读 [k?n’tent]。因此我们在学习的时候一定要将其放在句子中进行朗读，才可以加深印象哦！
至于意义接近的单词，就更没有必要放在一起记了，因为很多英语单词的意思的确很接近，放在一起背从本质上说没有什么意义，要一不小心钻了牛角尖，可能就深深陷入其中无法自拔了！曾经有个学生问我：老师，efficient和effective都表示“有效的”，但究竟区别在哪里呢？接着，她就拿出一个选择题，其中有两个选项分别是efficient和effective。然后，晗晗老师严肃地批评了她。我告诉她，考研的学生根本没有必要做这种词汇选择题。原因很简单：在你阅读考研文章的时候，其实作者已经 你选择了正确的单词，所以纠结efficient和effective的微小区别根本是没有任何意义的事情——一旦作者在句中使用了efficient，就等于排除了effective的可能性:老外会用错单词么？肯定不会！既然老外不会用错单词，你现在纠结efficient和effective的区别，又有何意义呢？
误区七：只顾“知新”，忽略“温故”。
孔子教导我们“温故而知新”，这句话绝对是学习的真理。然而中国英语学习者往往忽视了这个道理，不能够及时回顾背过的单词。很多同学在用词汇书背单词时都是一股脑往前冲，第一天背的单词，第二天绝对不复习。在很多同学的心里有这样一种错误的理念：“刷书”。很多人觉得，单词是用来一遍一遍地“刷”的。必须把一本书从头到尾刷一遍之后才重新复习第二遍；也就是说，不把生词完整看一遍，绝对不回头看背过的单词！这种“刷书”背词的最大问题在于，任何一本考研词汇书从头到尾看一遍都需要花起码一个月的时间。也就是说，一本考研词汇书的“刷书”周期往往都是一个月。这个时长足以把任何背过的单词忘得一干二净。
那么究竟该采取什么方式背单词呢？晗晗老师认为，一定要在背新词的同时兼顾对旧词的复习。所以最佳的策略就是通过大量的阅读来背单词。因为在阅读的过程中，你随时都有可能遇到背过的单词。这种邂逅是随机的，不可预料得。然而正是这种不可预料，可以极大地加强我们对于背过的单词的印象！因为人类永远对充满惊喜的事物印象最为深刻。大家想象一下，你背了一个单词后，假如一个月内都遇不见它，这个单词还不是跟没背一样么？但如果这个词你第一天背了，结果第二天在一部美剧或者电影中遇见了它，你一定会有一种成就感，觉得自己昨天没白背，也就牢牢地把这个生词记住了，不是么？
如何能够增加这种对于背过单词的邂逅几率呢？有两种方式：第一，增加语言的输入，例如看纯英文字母的美剧或者电影，或者每天阅读大量的欧美报刊文章。这个方式效果虽然好，但需要占据大量的时间，因此晗晗老师不推荐考研的同学这样做。第二，将很多单词均匀地分布在每天单词任务中，这样的话，那些单词就会每天都映入你的眼帘，自然就跟你邂逅了。(这种方式也正是本书所使用的，同学们不妨感受一下。)
误区八：新词构造，不得要领
跟方方正正，有板有眼的汉字不同，英语单词有着极强构建新词的能力。这些新词或者是连字符连接而成，或者是由词根词缀构成的连词，甚至在词典里都找不到。这些单词在中学时很少出现，因此很少被老师重点提及。但是在考研英语中，同学们会遇见大量的“人造新词”。
对于这些充满想象力的单词创造，我们必须做好应对措施，才不至于在看考研英语文章时一头雾水，不得要领。英语单词中常见的构造新词的方式主要有两种：1.使用连字符连接；2.使用词根词缀合成。接下来我们分别学习一下吧！
第一种类型，指的是将一些单词通过连字符的形式连接在一起。这种单词有时候可以是介词和名词的搭配，例如：by-product（副产品），door-to-door(送货上门的)；有时是副词和形容词的搭配，例如：well-orchestrated精心策划的，full-hearted（充满信心的）；有时还会出现形容词和名词的搭配，例如open-access(开放权限模式)，或者形容词和动词搭配，例如peer-review(同行审核)。最夸张的是，有时连字符可以连接多达四个单词，用来表达复杂的意思，例如：otherwise-stay-at-home（另一种情况闲赋在家的）。以上构词方式，几乎每篇考研文章中都会出现，希望同学们用心学习，从而触类旁通，加深理解。
第二种类型，指的是利用英语中的词根词缀去创造一些连词典都未曾收录的“新新词类”。例如考研阅读中曾经考察过这样一个奇怪的单词：bushism。虽然现在的词典里都已经添加了这个词条，但当年的很多考生是查不到它的。该单词其实很简单：它由词根bush(布什)和后缀ism(主义)所构成，意思是：布什主义。如果没有基本的词根词缀常识，估计很多同学一辈子也想不到它的意思吧！另外，一些西方常见的首字母缩略词也广泛地出现在考研阅读中，例如safari(苹果浏览器)；ukip(英国独立党)；nasa(美国宇航局)，等等。这些单词往往会直接出现，不做注释，如果没有一定知识积累，是完全看不懂的。
在考研的所有文章中，最有趣的一次新词构造，发生在2004年。在当年考研英语阅读的第二篇文章里，出现了这样一个有趣的单词“zzz”。很多同学查遍各种词典，在各大网站上搜索，都没有找到正确含义。后来才知道，这个zzz实际上是在描述一个人“睡觉”的状态。因为在很多国外动画片或者漫画中，当一个人在睡觉时，他的嘴边往往会突出一连串“zzzzzz”的图案。你们说，坑爹不坑爹？！
误区九：初级单词，盲目自信。
首先，请同学们看以下这些单词：top，import，team，even。如果我请你把这些单词的意思告诉我，你会不会觉得我在侮辱你的词汇量？事实上，这些看上去很“初级”的单词都在考研文章中出现过，而这些单词的意思，你可能一个都说不对！例如：on top of，它的意思并非“在顶端”而是“除了…之外”；在下面这句话中，import的意思是“知识”：all the import will take some time to sink in.（所有的知识需要时间被充分吸收）；考研真题曾出现过teamster这个单词，咋一看去很像是“队友”，实际上是“司机”的意思。至于even，所有同学在看到它的一瞬间想到的一定是“甚至”的含义，但事实上，even还有“均匀”的意思！
是的，考研英语的文章中，最危险的并非那些看上去很长很复杂的陌生词，而是这些貌似很简单的“初中词汇”！正是由于我们对它们太熟悉，所以才会放下戒备，在理解的时候不能结合上下文语境做出正确判断，从而影响我们理解整个句子甚至是段落和文章。那么现在问题来了，你们手头的那些考研词汇书中，有出现过这些初中词汇么？答案一定是否定的！这些单词不仅不会在很多考研词汇中出现，即使是出现了也一定没有人去看一眼吧？正是这种对于简单词汇的忽视，导致我们在阅读考研英语文章时危险重重。你或许认得top是“顶端”，people是“人”，但可能不知道“top people”的意思是成功人士；你或许知道back的意思是“后面”，load的意思是“装载”，但可能不知道“backload”是“暗中增加”的意思…这一切，都是我们对于所谓的“简单词”过度自信所造成的！
之所以会出现这种情况，根本原因在于我们对很多的初中词汇，其实都是一知半解的；或者说，很多貌似简单的初中词汇，其实都有着丰富且复杂的语义内核，而在整个中学时期，我们总是试图用最简单的概念去归纳总结那些单词的意思。然而，很多英语单词的意思是很难用一两个中文就能搞定的。例如对于instead这个单词，我们只是简单地理解成“代替”。但是instead这个单词的语义其实很复杂，总结成一句话，那就是“本来并没有这种事情，实际上却发生了这样的事情”。所以下面这句话，instead应该并不能理解成“代替”，而要翻译成“相反”：they no longer care for their elders, instead they try every means to avoid responsibility for citizens.(他们不再关心老人，相反的是，他们尝试各种方法去逃避作为市民的责任)。
误区十：哑巴英语，缺乏朗读。
在文字出现之前的近一万年前，语言在人类的初始阶段都是以声音的形式出现的。因此，任何语言的学习，都不可以离开声音，在学习单词的时候亦是如此。同学们回忆一下，我们之所以拥有大量的汉语词汇量，不都是因为我们每天都把这些词挂在嘴上么？同理，如果你在背单词的时候从来不朗读，只是默默的记忆，这些单词无论如何也不会给你留下深刻地印象吧？这就是为什么我们在初中时学习的很多单词记忆犹新的原因：那时我们是经常朗读英语单词的。
当然，朗读单词的前提，是这个单词必须发音正确。这就是为什么晗晗老师要把每个单词和每个单词所在语境都朗读一遍的原因：我希望大家不仅敢于朗读，更要跟着我准确地去朗读！因此，晗晗老师将每一个单词和所在句子都朗读了一遍，放在“研密app”里，免费供大家去学习。
除了提高记忆效果，用声音去记单词还有一个好处：解放我们的双眼。众所周知，多年来我们基本都是靠眼睛在背单词：翻着书本看，盯着电脑看，或者拿着手机看。长期如此，我们对于单词的视觉辨识度是趋于下降的。面对这些26个字母组成奇形怪状的图案，我们的视觉越来越麻木。但有了声音，我们就可以把单词装进口袋里，随时随地地去听记单词，让手机变成单词的“随身听”！
总结
综上所述，我们可以总结出一套比较科学的单词记忆方法，叫做“语境生成记忆法”。具体的做法如下：首先，我们需要一个具体的语境，这个语境最好是考研英语真题文章或者欧美报刊中的同源文章里的句子。然后，我们需要在语境中提取出若干需要记忆的单词。除了陌生词外，还要注意一些“熟词僻义”。最后，我们不仅要把这些单词的常规义记住，还要注意它们在这些语境中的具体含义。事实证明：我们对于单词的本能反应往往跟单词在语境中的具体含义往往会产生一定偏离；换句话说：经过语境加工后的词义，往往跟我们想的不一样。这个过程可以用以下流程图表示：
以上的“转化生成”过程，我们对于单词的认知将会得到极大地飞跃；如果再结合有声朗读和之后单词的多次重现，我们完全可以用最短的时间把该单词牢牢记住！
《念念有词：考研核心2000词汇有声记忆》就是这样一本基于“语境生成记忆法”的词汇书，在未来的30多天里，希望晗晗老师的这本著作可以 助大家快速搞定考研英语中那些陌生单词和“熟词僻义”，从而为考研英语的复习打下坚实的基础！
本书的单词需要配合语音朗读学习。在使用这本书之前，需要现在手机应用商店搜索并下载“研秘”app。安卓系统手机可以在手机应用商店搜索，苹果系统手机可以在app store搜索。
将“研秘”下载到手机桌面后，点击打开app，会看到首页有“念念有词专栏”：
点击进入之后，你会看见从day1到day 34总共三十四天的任务，每天任务都结合一种语境（经济，科技，社会，文化）。
点击进入每日任务，你会看到很多单词group(每日十个左右)，下面有单词任务预览。这些group没有先后顺序，可以任意点击进入，学习单词：
点击group，终于进入单词记忆页面啦！单词记忆分为三个部分：上方是单词任务，中间部分是单词所在语境，最下方是单词的语境引申义。每一组单词对应一段话（语境）。点击最顶部的音频，你就可以一边听着晗晗老师的朗读，一边背单词啦！
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